為了培養(yǎng)“大寫的人”——懷念教育學(xué)家、心理學(xué)家燕國材先生
2023-02-06 07:12:54 來源：光明網(wǎng)-《光明日報》
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作者：朱永新（中國陶行知研究會會長、蘇州大學(xué)新教育研究院教授）
學(xué)人小傳
燕國材（1929—2023），湖南桃源人。1954年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系，同年分配到上海師范大學(xué)從事心理學(xué)教學(xué)與研究工作，曾任上海師范大學(xué)教育管理系主任，曾兼任中國心理學(xué)會常務(wù)理事，理論心理學(xué)與心理學(xué)史專業(yè)委員會主任，《心理科學(xué)》副主編，全國非智力因素研究會名譽(yù)會長。出版著作40余種，發(fā)表論文數(shù)百篇。圖片由作者提供
共和國的教育史，由行動者寫就。一代代學(xué)人扎根中華大地，在不斷開拓中兼收中外所長，探索未知領(lǐng)域，開創(chuàng)著未來。燕國材先生正是其中一位。在70多年的教學(xué)和研究生涯中，他孜孜不倦，勤奮治學(xué)，既是中國非智力因素概念的首倡者，非智力因素系統(tǒng)理論的提出者和實踐探索者，素質(zhì)教育理論的創(chuàng)新者，也是中國心理學(xué)史學(xué)科最重要的奠基人、開創(chuàng)者。
2023年1月20日，燕國材先生因病在上海去世。他畢生的研究成果將長久地滋養(yǎng)學(xué)界，他秉承一生的求實創(chuàng)新精神更是值得我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)。
燕國材學(xué)術(shù)人生七十載研討會合影（中為燕國材，左四為朱永新）。??圖片由作者提供
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“標(biāo)新立異，自圓其說”
1929年1月17日，燕國材生于湖南省桃源縣盤塘鎮(zhèn)燕家坪村一個普通農(nóng)民家庭。少年時代，他讀過私塾，也念過新式學(xué)堂，還參加過抗日宣傳隊，和大哥哥大姐姐們一起唱民間小調(diào)、打“三棒鼓”宣傳抗日主張。
此后，他又在桃源縣立簡易鄉(xiāng)村師范學(xué)校、湖南省立第四師范學(xué)校讀書，并于1950年秋考取北京師范大學(xué)教育系學(xué)校教育專業(yè)。由于家境貧寒，大學(xué)四年他沒回過一次家，沒買過一件衣服，把全部精力與時間都用于讀書學(xué)習(xí)。他從大學(xué)二年級就開始發(fā)表有關(guān)教育的文章，到四年級時已經(jīng)在《光明日報》《文匯報》等報刊發(fā)表了一系列研究蘇聯(lián)教育家馬卡連科教育思想的論文。
1956年，大學(xué)畢業(yè)不久的燕國材就出版了自己的第一部學(xué)術(shù)專著《馬卡連科教育理論與方法》。經(jīng)歷了“反右”和“文革”，直至1980年秋，冤案平反，燕國材才得以重返教學(xué)崗位。教學(xué)之余，他筆耕不輟，撰寫了一批有影響力的著作，如《記憶與學(xué)習(xí)》（湖北教育出版社）、《智力與學(xué)習(xí)》（教育科學(xué)出版社）、《先秦心理思想研究》（湖南人民出版社）、《心理與教育》（浙江教育出版社）和《漢魏六朝心理思想研究》（湖南人民出版社）。
在學(xué)術(shù)研究中，燕國材先生始終堅持“標(biāo)新立異，自圓其說”。在1981年出版的《智力與學(xué)習(xí)》中，他首次正式提出這八個字的治學(xué)原則。他在這本書的后記中寫道：“我平素寫作，總有些喜歡‘標(biāo)新立異，自圓其說’。這本書也不例外。書中各章節(jié)除通俗地介紹了一些眾所周知的基礎(chǔ)知識外，我也本著‘百家爭鳴’的精神，盡可能地提出了自己一些粗淺的看法。但由于水平的限制，可能是‘標(biāo)新立異’有余，‘自圓其說’不足。這就有待于識者的指正了。”其實，在這本書出版前，我們這些學(xué)生就已經(jīng)在課堂上聆聽過這八個字的治學(xué)原則。他還給我們解釋說，“標(biāo)新立異”其實就是創(chuàng)新精神，“自圓其說”則是需要求實講理。創(chuàng)新，不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，更不是為了嘩眾取寵，而是為了以理服人。他還多次告訴我，文無新意不動筆，每寫一篇文章、每寫一本書都要有自己的見解。這也是他對自己的學(xué)術(shù)要求。
燕國材先生有著“立足本土，放眼國際”的學(xué)術(shù)情懷與專業(yè)視野。他關(guān)于中國古代心理學(xué)思想的研究，不僅源于他具有比較好的國學(xué)根基，更源于他對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，對扎根中國大地做學(xué)問的執(zhí)著與堅守。記得他第一次給我們講授中國古代心理學(xué)史的時候，引用了“蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家”的詩句，告訴我們中國古代有著非常豐富的心理學(xué)思想遺產(chǎn)，完全不必言必稱西方。在研究任何心理現(xiàn)象和心理問題時，燕國材先生總是善于從中國古代學(xué)者的智慧中汲取營養(yǎng)，如他在研究智力與非智力因素時，就從古代文獻(xiàn)中挖掘了大量具有實際價值的資料，整理發(fā)表了關(guān)于中國古代學(xué)者論智力與能力等方面的論文。
燕國材先生的學(xué)術(shù)研究立足本土，但絕不坐井觀天；重視傳統(tǒng)，但絕不故步自封。他把西方心理學(xué)和教育學(xué)理論作為重要的參照系，如在研究智力、能力與非智力因素時，他就考察了從桑代克、斯皮爾曼、凱勒、塞斯頓、希萊辛格、格德曼到吉爾福特、阜南的理論。
在科研與教學(xué)工作中，燕國材先生踐行著“教學(xué)、科研、實踐”的三結(jié)合，奉獻(xiàn)了一曲“讀書、教書、寫書”的三重奏。他認(rèn)為，高校教師不能夠偏廢教學(xué)、科研和社會實踐三個方面的任何一方面?，F(xiàn)在，有不少人人為地把教學(xué)與科研分裂開來，認(rèn)為兩者是矛盾的、對立的、顧此失彼的。燕國材先生則把教學(xué)和科研視作緊密聯(lián)系、彼此促進(jìn)的兩個方面。他在主持上海師范大學(xué)教育管理系工作的時候，曾經(jīng)總結(jié)了一些基本經(jīng)驗，如“以教學(xué)為中心，以科研為基礎(chǔ)，用教學(xué)推動科研發(fā)展，用科研提高教學(xué)質(zhì)量”。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一個認(rèn)真教學(xué)、愿意不斷提高教學(xué)質(zhì)量的教師，一定會熱心科學(xué)研究，其教學(xué)質(zhì)量也必然會因之而提高。他是這樣說的，也是這樣做的。他教學(xué)一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)，科研也只爭朝夕，毫不懈怠。他的大部分著作，都是教學(xué)與科研結(jié)合的產(chǎn)物，《心理與教育》《教育心理學(xué)》《新編普通心理學(xué)概論》《學(xué)習(xí)心理學(xué)》《理論心理學(xué)》等書，都是他在自己課堂講稿基礎(chǔ)上修訂而成的。
讀書、教書、寫書，在他身上不是各自獨(dú)立的，而是一個有機(jī)的整體，猶如一曲優(yōu)美的三重奏。燕國材先生先后出版了40多種著作和數(shù)百篇學(xué)術(shù)論文與文章，稱得上是一位“高產(chǎn)作者”。他在介紹自己的治學(xué)經(jīng)驗時曾經(jīng)說過，一個人的精力總是有限的，作為教師不可能也不應(yīng)該教學(xué)搞一套，編撰著作又是一套。“搞好教學(xué)要讀書，編撰著作也要讀書；這讀書就像一根紐帶把教書和寫書聯(lián)系了起來，又何樂不為呢？”
最重要的是，無論是教學(xué)還是科研，無論是讀書、教書還是寫書，燕國材先生始終沒有忘記最重要的使命——實踐。他研究所有的問題，甚至是看似遠(yuǎn)離教育實踐的中國古代心理學(xué)史研究，最終都是指向教育實踐，指向改進(jìn)和完善教育現(xiàn)實的。即使在退休以后，燕國材先生也經(jīng)常深入一線，參與實驗學(xué)校的許多活動，參加全國非智力因素研究會的學(xué)術(shù)會議。
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推動中國心理學(xué)史學(xué)科建設(shè)
任何一門學(xué)科的發(fā)展，在很大程度上取決于該學(xué)科的自我意識。當(dāng)一門學(xué)科開始有意識地反思自己的進(jìn)程、評價自己的歷史時，就標(biāo)志著該學(xué)科逐步從經(jīng)驗走向理論、從混沌走向明晰、從自發(fā)走向自覺了。在中國心理學(xué)史發(fā)展的過程中，燕國材先生發(fā)揮了無法替代的關(guān)鍵作用。
雖然早在20世紀(jì)20年代就有學(xué)者開始研究中國心理學(xué)史，新中國成立后也有個別學(xué)者探討過這方面的問題，但基本是零星的研究，從1949年到1979年，報刊正式發(fā)表的相關(guān)論文只有20篇左右。這些研究不成體系，不成規(guī)模，也沒有什么影響力。而且，在許多人看來，心理學(xué)完全是“舶來品”，中國古代根本就沒有真正意義上的心理學(xué)。
1979年是中國心理學(xué)史研究的重要里程碑。在這一年，燕國材先生與陜西師大楊永明不約而同地發(fā)表了兩篇論文，分別是《關(guān)于“中國古代心理思想史”研究的幾個問題》和《應(yīng)當(dāng)重視中國古代心理學(xué)遺產(chǎn)的研究》，拉開了中國心理學(xué)史研究的序幕。
在1979年發(fā)表的這兩篇文章中，后者是呼吁性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對于中國古代心理學(xué)思想的研究，前者從中國古代究竟有沒有心理學(xué)思想，中國古代心理學(xué)史的對象與范圍、意義與價值、途徑與方法等方面進(jìn)行了全面系統(tǒng)的論述。
燕國材先生的這篇文章既是一個呼吁書、建議書，也是一個研究方法論的系統(tǒng)論述，發(fā)表以后得到中國心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，尤其是受到中國心理學(xué)界兩位德高望重的前輩學(xué)者潘菽先生和高覺敷先生的充分肯定與大力支持。
在潘菽先生、高覺敷先生的推動和倡導(dǎo)下，在燕國材先生等一批中青年學(xué)者的辛勤耕耘下，中國心理學(xué)史研究在20世紀(jì)80年代得到了前所未有的發(fā)展。中國心理學(xué)史作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在中國心理學(xué)界達(dá)成了共識，開啟了一個深入系統(tǒng)全面研究的新局面。
那時，雖然中國心理學(xué)史研究取得了令人矚目的成就，實現(xiàn)了從無到有的大突破，但是，作為一門初創(chuàng)的新學(xué)科，仍然面臨著不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是古代心理思想研究較多，對近代、現(xiàn)代心理學(xué)的形成與發(fā)展探索不夠，對當(dāng)代心理學(xué)現(xiàn)狀的反思則更加不夠。二是對普通心理思想的研究較多，對應(yīng)用心理學(xué)思想的研究較少。對應(yīng)用心理的研究相對集中在教育、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，對于社會心理思想、管理心理思想、軍事心理思想、文化心理思想等方面的研究則較為薄弱，有些甚至幾乎是空白。事實上，也許這些方面更能顯示中國心理學(xué)思想的豐姿與特質(zhì)，更能揭示出一些具有現(xiàn)實意義的規(guī)律與理論。三是研究的方法比較單一，即大多采用現(xiàn)代心理學(xué)的理論框架來取舍心理思想，爬羅剔抉、梳理成章，較少運(yùn)用其他研究方法和手段?？茖W(xué)的進(jìn)步離不開方法的進(jìn)步，只有方法的多元化和不斷更新，才能為中國心理學(xué)史研究不斷注入新的活力。
燕國材先生敏銳發(fā)現(xiàn)了這些問題，多次呼吁加強(qiáng)中國心理學(xué)史研究的學(xué)科自覺，并且身體力行地努力開拓。他系統(tǒng)研究了中國古代教育心理學(xué)思想史，建構(gòu)了中國教育心理學(xué)思想史的學(xué)科體系，還積極推進(jìn)中國古代應(yīng)用心理學(xué)思想史的研究，支持年輕學(xué)者在這個領(lǐng)域繼續(xù)開拓。
在燕先生的大力倡導(dǎo)和支持下，中國應(yīng)用心理學(xué)思想史研究從無到有、由零星到系統(tǒng)發(fā)展，漸成氣候，陸續(xù)出版了相關(guān)的著作，如在教育心理學(xué)思想史方面，有喬炳臣、潘莉娟的《中國古代學(xué)習(xí)思想史》（1996）；在文藝心理思想方面，有劉偉林的《中國文藝心理學(xué)》（1991）；在醫(yī)學(xué)心理思想方面，有王米渠的《中國古代醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（1988）、張伯華的《中醫(yī)心理學(xué)》（1995）、汪鳳炎的《中國傳統(tǒng)心理養(yǎng)生之道》等專著；在管理心理思想方面，有我主編的《中華管理智慧》(1999)和《管理心智：中國古代管理心理思想及其現(xiàn)代價值》(2005)；在犯罪心理思想方面，有我與艾永明合著的《刑罰與教化——中國犯罪心理學(xué)思想史論》(1993)。燕國材先生歷時多年組織編寫的多卷本“中國應(yīng)用心理學(xué)思想史”叢書，由上海教育出版社陸續(xù)出版。可以說，在中國心理學(xué)史的學(xué)科開拓方面，燕國材先生無疑是一位卓越的踐行者和推動者。
投身非智力因素理論研究與實踐
關(guān)于非智力因素及其在教育中的作用，燕國材先生無論是在理論上的首倡還是在實踐上的推進(jìn)，都是厥功至偉的。
改革開放初期，心理學(xué)開始“解凍”，國外心理學(xué)的理論及其在教育上的應(yīng)用，也受到心理學(xué)界和教育學(xué)界的廣泛關(guān)注，智力因素就是當(dāng)年非常熱門的一個問題。就在心理學(xué)家熱衷于研究智力問題，全社會也熱心關(guān)注智力開發(fā)的同時，燕國材先生敏銳地意識到，非智力因素的問題更應(yīng)該得到關(guān)注。
1981年，燕國材先生在《智力與學(xué)習(xí)》一書中就提出培養(yǎng)非智力因素的問題。1983年2月11日，他又在《光明日報》發(fā)表了《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，這是目前可查的國內(nèi)最早明確提出非智力因素的文章。這篇文章就什么是非智力因素、“成功=智力因素+非智力因素”以及非智力因素的培養(yǎng)問題進(jìn)行了論述。他在文章中明確提出，非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素，主要指情感、意志和性格，這三者在學(xué)生的學(xué)習(xí)中都具有非常重要的作用。在論證“成功=智力因素+非智力因素”這個公式時，燕國材先生援引了國外心理學(xué)相關(guān)研究成果和古往今來許多學(xué)者、科學(xué)家的案例，表明在智力水平相同的情況下，“一個人勤奮、自信心強(qiáng)、富有革新精神等，那他將會獲得較大的進(jìn)步與提高；反之，另一個人懶惰、缺乏自信心、喜歡墨守成規(guī)，那他將難以取得大的進(jìn)步”。
關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，燕國材先生在這篇文章中明確指出，對智力水平較高的學(xué)生，也要注意發(fā)展他們的非智力因素，因為許多智力水平比較高的學(xué)生由于學(xué)習(xí)好、反應(yīng)快，老師容易要求不嚴(yán)，甚至放任不管，他們的非智力因素不僅沒有得到發(fā)展，反而會因此被廢棄了，所以以后經(jīng)常平平庸庸。對于智力水平一般甚至較差的學(xué)生，更要重視培養(yǎng)他們的非智力因素。
應(yīng)該說，《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》是一個宣言，宣告了非智力因素理論研究與實踐探索的正式啟動；也是一個號令，動員中國心理學(xué)界和教育學(xué)界關(guān)注非智力因素的問題。
1987年，燕老師與我和袁振國兩個學(xué)生一起合作，撰寫了《非智力因素與學(xué)習(xí)》一書，這是國內(nèi)出版的第一本非智力因素研究的專著。
從1988年開始，燕國材先生在《上海師范大學(xué)學(xué)報》等學(xué)術(shù)刊物連續(xù)發(fā)表了一系列關(guān)于非智力因素的論文，對非智力因素進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，一方面全面闡釋非智力因素的理論問題，另一方面也深入研究如何把非智力因素理論應(yīng)用于中小學(xué)教育實踐。
在非智力因素的研究過程中，燕國材先生不滿足于坐而論道的純學(xué)術(shù)研究，他的理論研究，一開始就是指向中小學(xué)學(xué)校教育實踐的。把心理學(xué)理論應(yīng)用于學(xué)校教育的實踐，也一直是他的學(xué)術(shù)價值趨向和教育夢想。他主張用理論研究的成果來指導(dǎo)實證研究和實踐探索，同時用實證研究和實踐探索的成果來驗證與深化有關(guān)理論。因此，他倡導(dǎo)搞教育與心理學(xué)研究的學(xué)者到中小學(xué)去，并且身體力行到一線調(diào)查，與中小學(xué)教師合作開展科學(xué)研究。
1987年，燕國材先生組織上海師范大學(xué)教育管理系的學(xué)員成立了非智力因素研究課題組，用自編的調(diào)查問卷，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)性格等與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進(jìn)行實證研究，取得了大量調(diào)查數(shù)據(jù)，得到了不少有價值的信息。
1988年前后，他聯(lián)合一批非智力因素的研究者與實踐者，發(fā)起成立了全國非智力因素研究會，同時在全國建立了40多個實驗基地。1995年，他把非智力因素實證研究成果與實驗學(xué)校的實踐成果結(jié)集為《非智力因素的理論實證與實踐研究》由華東理工大學(xué)出版社出版。
用情于素質(zhì)教育理論
20世紀(jì)80年代以來，我國教育界乘改革開放之東風(fēng)，掀起了一股又一股教育改革浪潮，積累了豐富經(jīng)驗，取得了不少成績，然而，在這個過程中也產(chǎn)生了一系列問題，要求人們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌⑷嵺`、去解決。
作為心理學(xué)家，燕國材先生積極把心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果運(yùn)用到教育實踐之中，思考教育的宏觀問題、中觀問題和微觀問題，用他自己的話來說，就是“明知自不量力卻又自告奮勇”地參加到“尋求教育真理”的行列中去，先后撰寫發(fā)表了約100篇有關(guān)教育的文章。
1998年，燕國材先生出版了《教育十論——我對教育問題的一些基本看法》一書，提出了自己的“教育十論”。這十論，分別是教育獨(dú)立論、教育人本論、學(xué)生主體論、心理內(nèi)化論、IN結(jié)合論（即智力因素與非智力因素結(jié)合論）、智能獨(dú)立論、素質(zhì)教育論、心理教育論、德智統(tǒng)一論和個性教育論。其中，他用心用情用力最多的是素質(zhì)教育論。圍繞素質(zhì)教育的理論與實踐問題，燕國材先生發(fā)表了數(shù)十篇論文，撰寫了多部理論著作，對豐富完善素質(zhì)教育理論、推進(jìn)素質(zhì)教育實踐，起到了非常重要的作用。
1990年，燕國材先生在《中小學(xué)教育管理》雜志上發(fā)表了《向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是深化教育改革的必然趨勢》，對素質(zhì)教育的內(nèi)涵，素質(zhì)教育與教育人本論、學(xué)生主體論、心理內(nèi)化論的關(guān)系，以及如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)促進(jìn)全面發(fā)展進(jìn)行了全面論述。1995年以后，他又先后發(fā)表了《素質(zhì)教育論》《素質(zhì)教育問題研究》《論素質(zhì)教育的目的與任務(wù)》《論素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育》等文章，對素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延、目標(biāo)與任務(wù)、途徑與方法等進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。
對于素質(zhì)教育，燕國材先生歸納了七個基本特點：一是素質(zhì)教育的主體性。學(xué)生是素質(zhì)的承擔(dān)者與體現(xiàn)者，每一個學(xué)生都是活生生的主體，具有主動性、積極性與創(chuàng)造性，必須發(fā)揮學(xué)生的潛能，彰顯這種主體性。二是全面性。這種全面性體現(xiàn)在面向全體學(xué)生和每個學(xué)生的各種素質(zhì)的全面發(fā)展。三是綜合性。素質(zhì)教育的各個方面不是孤立的，而是構(gòu)成為一個素質(zhì)教育的綜合體，實施素質(zhì)教育必須全面顧及，綜合考慮，絕不能顧此失彼、重此輕彼。四是基礎(chǔ)性。學(xué)生的素質(zhì)是他們做人的基礎(chǔ)、成才的基礎(chǔ)和整個民族素質(zhì)的基礎(chǔ)。五是層次性。素質(zhì)由自然素質(zhì)、心理素質(zhì)與社會素質(zhì)三個層次構(gòu)成，自然素質(zhì)是基礎(chǔ)層，心理素質(zhì)是核心層，社會素質(zhì)是最高層。應(yīng)該特別重視社會素質(zhì)，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的人，“大寫的人”。六是協(xié)同性。協(xié)同性表現(xiàn)為內(nèi)外兩個方面，內(nèi)在的協(xié)同性表現(xiàn)為不同素質(zhì)的和諧發(fā)展，外在的協(xié)調(diào)性表現(xiàn)為家庭、學(xué)校、社會的協(xié)調(diào)一致，不能夠“各吹各的號，各唱各的調(diào)”。七是成功性。在素質(zhì)教育中，必須使每一個學(xué)生都能獲得成功，即保證他們都能達(dá)到一定的素質(zhì)水平。
燕國材先生在《論素質(zhì)教育的目的與任務(wù)》一文中，對素質(zhì)教育需要處理的兩個重要關(guān)系進(jìn)行了深入分析。一是關(guān)于素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系，他認(rèn)為兩者是相輔相成的：全面發(fā)展教育是素質(zhì)教育的途徑或方法，素質(zhì)教育則是全面發(fā)展教育的目標(biāo)或落實。二是關(guān)于素質(zhì)教育與個性教育的關(guān)系，他認(rèn)為兩者基本上是一致的：進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，有助于開展個性教育，發(fā)展學(xué)生個性，反之亦然。上述兩個關(guān)系，涉及教育實踐中的兩個具體問題：一是關(guān)于“拔尖”培養(yǎng)與大面積豐收的關(guān)系問題，二是關(guān)于共同要求與承認(rèn)差別、個別對待的關(guān)系問題。燕國材先生主張兩者的統(tǒng)一，也就是說，素質(zhì)教育的前提就是要保證大面積的豐收，保證每一個學(xué)生都具備做人的素質(zhì)，獲得一定的成功。同時，也要使一部分“拔尖”的學(xué)生在他們自己的優(yōu)勢領(lǐng)域具備更高的素質(zhì)，獲得更大的成功，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在自己的“適應(yīng)性領(lǐng)域”去發(fā)展，把每個學(xué)生培養(yǎng)成為“既適合本身特點，又合乎社會需要的有用之才”。
燕國材先生還從心理與教育緊密結(jié)合的角度，深入探討了素質(zhì)教育的不同模式，如主體教育模式、愉快教育模式、情境教育模式、和諧教育模式、互動教育模式、人格教育模式、創(chuàng)造教育模式、健康教育模式、生命教育模式和成功教育模式等，為推動素質(zhì)教育的落實，提供了豐富有效的路徑。
燕國材先生的一生，科研成果成效卓越令人欽佩，實踐行動堅持不懈令人感佩，潛心育人碩果累累令人敬佩。先生雖然不在了，但他耕耘的這片園地，桃李爛漫，下自成蹊。
《光明日報》（ 2023年02月06日?11版）
標(biāo)簽： 中國古代 心理學(xué)史 全面發(fā)展
